Expertområde

AI i skolan och utbildning

Jag är lärare i grunden — svenska, engelska och svenska som andraspråk — och har skrivit två böcker om AI i skolan på Liber. Sedan dess har jag arbetat med frågan från både klassrummets och huvudmannens sida.

Kort svar

AI förändrar skolan snabbast där språk, återkoppling och kunskapsarbete möts. Det som avgör om förändringen blir bra är inte vilket verktyg som köps in, utan om didaktiken, likvärdigheten och det professionella omdömet får styra användningen.

Två nivåer som hänger ihop

  • I klassrummet: generativ AI som stöd för skrivande, läsning, språkutveckling, differentiering och elever som behöver fler vägar in i ett innehåll.
  • I organisationen: tillgång, likvärdighet, personuppgifter, upphandling, kompetensutveckling och rektors ansvar — AI som systemfråga för lärare, elevhälsa, huvudmän och förvaltning.
  • Bedömning: vad som bedöms behöver flytta mot process, samtal och utkast när den färdiga texten säger mindre om elevens kunnande.
  • Det kompensatoriska uppdraget: AI kan minska eller förstärka klyftor beroende på vem som får tillgång, träning och tid.

Varför jag håller i den här frågan

Lärare behöver inte fler abstrakta framtidsspaningar. De behöver språk, exempel, metoder och möjlighet att pröva i sin egen undervisning. Det är därför jag skriver böcker, bygger resursbanker, poddar och arrangerar samtal i stället för att nöja mig med en föreläsning i taget.

Spår att följa

Vem som säger det

Jonatan Tensetti kom till AI-frågan inifrån skolan, som lärare i svenska, engelska och svenska som andraspråk och sedan som IKT-pedagog. Det är därför hans två böcker på Liber handlar lika mycket om likvärdighet och huvudmannens ansvar som om prompter i klassrummet.

Hela berättelsen

Vanliga frågor

Hur används AI i skolan på ett sätt som stärker lärandet?
Genom att utgå från didaktiken i stället för verktyget. AI blir meningsfull när den ger elever fler försök, mer återkoppling och bättre stöd i skrivande, läsning och språk — och när läraren behåller det professionella omdömet om vad som ska bedömas och varför.
Är AI i skolan en fråga för lärare eller för huvudmannen?
Båda. Enskilda lärare kan komma långt, men likvärdighet, tillgång, personuppgifter, upphandling och kompetensutveckling avgörs på huvudmannanivå. Det är därför min andra bok flyttar perspektivet från klassrummet till förvaltningen.
Hur hanterar man fusk och bedömning?
Genom att ändra vad som bedöms och när, inte genom att jaga detektorer. Processer, samtal, utkast och muntliga redovisningar blir viktigare när den färdiga texten säger mindre om elevens kunnande.
Vad behöver en skolorganisation börja med?
En gemensam bild av vad AI är och inte är, tydliga ramar för vad som får göras med vilken information, och kompetensutveckling som utgår från lärarnas faktiska undervisning i stället för generella verktygsdemonstrationer.